让课堂呈现生命的亮色 ——试谈新课程理念下语文课堂教学操作策略
让课堂呈现生命的亮色
——试谈新课程理念下语文课堂教学操作策略
江苏省启东中学 朱敏蓉
语文新课程强调课堂教学目标应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。在新课程理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新课程理念下，我们应该改变过去传统的单向传输课堂模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
1、善用导语，未成曲调先有情。
上一堂课，其实也就是老师和学生一起来写一篇文章。如果说旧的课堂我们多半把它写成说明文和结构死板的议论文的话，那么新的课堂应该提倡写成感性十足的散文，以及闪耀着理性思想的杂文；或者，干脆是一部引人入胜的小说。好文章总能让人感觉到“出乎意料之外，合乎情理之中”，且能在文章的开头意会一这种尚处于朦胧和不固定中的“暗示”。好的课堂导入也应该如此。淡化“知识体系”，强化“人文熏陶”，少做“中心先行”，多做“话题展开”和“情感蓄势”。
如果把教学过程看作一个整体，导语则承担着承上启下的任务，在将学生引入新的内容时，给学生的认知过程增加新的刺激，新的兴奋点，使学生在新问题、新情境的吸引下迅速进入新的学习过程。这样，导语设计就必须要有情趣或者有理趣，使学生觉得“有意义”或“有意思”，这样学生的认知心理才会积极活跃起来。在导语上求趣，极力创造一种情趣盎然的气氛和基调，实际上就是为学生提供了学习的精神基础和心理条件。新课标也这样表述：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，我认为好的导入语都应该追求几个原则，概括起来，也就是三个“求”：——求趣、求效、求得。
例《死亡唇边的微笑》导入语：
泰戈尔有诗说：生如夏花般绚丽，死如秋叶般静美。生与死，可以说是每个生命都不可回避的问题。面对死亡，人们的态度也迥然不同。今天我们来学习一篇有关生与死这个哲学命题的微型小说《死亡唇边的微笑》，相信会对我们有所启发。
《乡愁》的导入可从介绍中国是一个诗的国度入手，让学生了解每一个中国人的灵魂深处无不浸润着诗歌所留下的印记，它早已深深地影响了我们的生活，早已渗入到每一个中国人的血液之中，分离不开。因为诗中有爱，诗中有恨，诗中有温暖的友情，诗中有温馨的亲情。然而，更让我牵肠挂肚、费尽思量的却是那些带着忧伤的思乡之情。不必把栏杆拍遍，在唐诗的高峰中苦苦寻觅；也不必细说从头，在宋词的柔波里轻轻荡舟，单是书本上的这首小诗就足以让我们感受到思乡所带来的惆怅与美丽。
另外，导语的设计还可根据需要，采取灵活多样的形式，最终目的只有一个：确定情感基调，引发学生情感的共鸣，进而做到“披文以入情”，也只有“入情”、“情贯始终”，师生才有可能充分领悟文学作品的魅力，课堂教学才有可能有比较理想的效果。
2、注重朗读，缘情而悟文。
新课标强调学生在阅读文本的过程中的“主体感受和体验”，这种主体感受和体验带有更多的主观性和个人色彩。对作品的解读过程是一个再创造的过程，要通过读者与文本的对话来体现。为了更好地体会作者的感情，必须加强朗读。在对文章的反复诵读中，文章的思路、作者的情感、优美的意境才会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等得到潜移默化地培养和提高。
教师在教学过程中务必指导学生学会“立体化”朗读的方法，学会恰当处理重读弱化，准确把握语调节奏，充分利用轻声儿化，产生“表情达意，摹形传神”的朗读效果。
以女诗人柯岩的《周总理，你在哪里》的最后一节为例：
你永远居住在太阳升起的地方，（高亢、激昂、深情地重读）
你永远居住在人民的心里，（开始重读，最后弱化）
你的人民世世代代想念你，（重音略轻吐）
想念你呵，想念你，
----想----念----你……（一字一顿，重音轻吐，带颤音，结尾可略带京剧的拖腔）
由于把重读、弱化及重音轻吐等方法综合使用，恰当处理，此诗的情感得到进一步升华，对于总理的依恋、敬仰、赞颂之情更能打动人心。
再以鲁迅先生的《为了忘却的纪念》中的一段为例：
（深情地、怀念地，用表面平缓的语调和节奏----）天气愈冷了，我不知道柔石在哪里？（重读，下同）有被褥不？我们是有的。洋铁碗可曾收到没有？……（稍停顿。忽转为急促，几乎是一气读下去----）但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，（压抑、悲愤之极，就象用尽了力气，断续，沙哑，几不成声----）他的身上中了十弹。
（久久地停顿）
（一字一顿挫，象凝聚了悲愤和仇恨的重锤——）原来如此！……
（又是久久地停顿。重音轻吐，声断意连，给人留下思考想象的余地。）
这样的朗读把看似平静实际强抑悲愤的情感表达出来，让听者的感情受到极大的震撼，“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”的意蕴就心领神会了。
在教学中，引导学生采用恰当的方法反复朗读，结合自己的经历和体验理解课文的内容，学生就可以凭借语感训练读懂课文，同时丰富情感体验，学会了多角度看问题，看生活。
3、内容开放，无限风光在远方
新课程理念下的语文课堂教学要充分利用母语社会背景这一得天独厚地条件，走“开放式”的语文道路。具体地说就是以学生的认知需求和原有认知结构为出发点，以语文课文为信息之源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，最后达到同化课文，改变并发展学生认知结构的目的，使得语文课由单一而转向辐合，由平面而转向立体，由封闭而转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。
通讯《飞向太平洋》在精讲后，可指导学生在拓展了解世界航天事业的基础上，展开想像，模拟采访英雄杨利伟，并以各种不同身份作现场直播，几分钟后，精彩的直播节目就开始了：有的学生说自己是驻美国的新华社记者，正在唐人街进行采访；有的学生说正在采访杨利伟的亲人；有的学生说自己正在上海最大的超市，采访围观在电视大屏幕旁的普通市民……总之，通过训练，学生的想象力得到了淋漓尽致地发挥，这样的拓展训练，不仅很好地训练了学生的思维能力和说话能力，还加深了新闻体裁特点的认识，可谓一举多得。
再如，学完《登高》一课
师：假如你就是杜甫，面对着“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的景象，会产生怎样的联想？
生：“问君几多愁，恰似一江春水向东流”，这愁像流水绵绵不绝。
生：“子在川上曰：逝者如斯夫。”面对流水，就想到时光一去不返，感慨自己壮志难酬。
生：落叶归根，百川归海，而自己却长年漂零在外，不觉涌起思乡的痛苦。
师：岸上枯叶似蝶，岸下猛浪若奔，我们分明已听到了落叶的呻吟，听到了长江的呜咽。这哪里是在写季节，分明是一个时代的真实写照！这个时代充满了伤痛与悲哀，战乱就象一场大风席卷了中国大地十几年，在这场大风中，不知有多少鲜活的生命如木叶般纷纷而下，枯萎死亡；那滚滚长江流动着的不正是人们绵绵不尽的泪水吗？
4、评价多元，意兴阑珊趣无穷。
传统的语文课堂教学评价以老师为主体，以考试结果为主要方式，而对于学生的参与程度、交往情况、思维状态、情感变化等很少关注，因而学生也只重视考试成绩，而对于课堂问题的回答、合作讨论的参与缺少热情，缺乏兴趣。而语文新课程理念下的课堂教学评价应呈多元化态势。在评价主体上，可以是教师，也可以是学生，可以是学生自我评价，也可以是学生相互评价。如一名学生朗读课文之后，可以先让学生自我评价，再让其余学生评价，这中间可穿插教师的见解。通过评价，不仅让朗读者明白了得失，明白了原委，而且使其余学生加深了印象，获益不少。在评价原则上，要消除非错即对的绝对化评价。对教材中的课文，尤其是文学作品的阅读向来是仁者见仁，智者见智。这里面固然有一个相对确定、相对客观的理解，但阅读是一种主观体验，由于各人的认知结构、生活经验等差异，他们所获得的感受或结论也是不同的，对此评价当以定性评价为主。在评价方式上，也由过去以考试成绩为主的单一性的评价转变为作品展示、成果汇报等多种评价方式并存。这种多元性的评价不仅会促进教师不断改进自己的教学，而且极大地调动了学生的积极性、主动性，促进了学生个性的健全发展。
我们的教学活动，主要是建立“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这“三个维度”的教学，让学生在学习语文中喜欢语文、会学语文、学会语文。语文是功利的、实用的，但是语文也是科学的、规律的；语文也是审美的，是精神的家园，是心灵的归宿，因此，我们的语文课堂只有立足语文、回归语文、返璞归真，才能提高人文素养、提升人的精神世界。
参考文献:
1、《语文课堂教学艺术论》 徐大兰 涂木年 陕西人民教育出版社
2、《语文教学艺术论》 韦志成 广西教育出版社
3、《语文课堂教学艺术漫谈》孙春成 语文出版社
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