建构“有效课堂”实践迎考操作行为录

建构“有效课堂”实践迎考操作行为录

惠丰镇联校

2008年1月

一、教师心态要调适。

建构有效课堂是一项系列工程，学校有压力。教师不必过分紧张，只要认真去做，困难还是可以克服的。教师不但要保持自己良好的心理状态，同时还要维持学生良好的学习心理状态。要善于调适心理，室、组多交流、多讨论。俗话说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”。把问题看简单些，有效课堂教学产生的新困惑、新难题是可以解决的。

例：课堂结构：如图

原有课堂： 

现有课堂： 

                                       45分钟

两个模式比较只不过把预习放在课前，作业不拖到课后。其意义和效果就不一样，其教师的备课策划就大不一样，着力点就在于设计预习。

二、教师探究要深刻：

在有效课堂优化过程中教师讲课，不能把知识讲烂、讲错、讲死。在面广量大的农村，讲错讲死在所难免，但完全可以避免，科学性差错是不允许的。这就意味着我们必须深入钻研教材，融通边沿交叉学科知识。用一缸水去给学生一桶水。因为我们任课的同志有些是非专业的，但非专业的不一定比专业的差；有些是专业的，但旁门别类的知识欠丰富。另外教材在不断更新，试卷出得非常灵活。停留下来吃老本，不深刻钻研，不探究积累已经适应不了教改了，这一点请各自掂量。

三、教师备课要细致：

1、教学目标的制定：一不要贪多，二不要笼统。学生的发展，发展什么是目标制定的核心。因此在目标的描述和用语上应强调学生本位，如“经历”“了解”“感知”“获得”，而不是“促进”“培养”等。

2、引入的设计：忌带大帽子，绕圈子。在引入设计中，可以从创设情景，紧扣主题；复习引入，紧扣主题；直接引入，紧扣主题等三方面入手（备课时就考虑好）。

3、提问的设计：精心设计提问是有效课堂教学的一个重要指标。提问的设计一要做到准确，二要提一些能够引导学生思考的问题，三要做到适时适当提问（备课时考虑好）。

4、教学中对学生的评价：教师对学生的评价是直接嵌入教学过程的，它同样是促进学生发展的有效手段。在课堂上进行评价，不尽是鼓励和肯定，更要展示（说得出）学生参与教学过程的思考和得失。通过评价提升学生发展，通过评价牵引和吸引学生进一步学习的欲望。

四、教师操作要灵活：

㈠灵活多样的教学方式。

教师可根据课的内容选取实用的模式方法。如：

1、先学后教、当堂达标。2、自学辅导、当堂达标。

3、分组合作、当堂达标。4、精讲精练、当堂达标。

5、自主合作、当堂达标。6、讲练结合、当堂达标。

7、快乐教学、当堂达标。8、先教后学、当堂达标。

9、……

例：“先学后教”的先学。主要使学生在自学中先解决一些简单的疑难问题。让学生先尝试学习，然后将自己不能解决的问题，经过师生进行讨论，从而解决问题。这个过程就是生疑——质疑——解疑的过程。它的好处是充分体现了学生学习的主体性，养成学生主动学习的习惯，使之掌握学习方法。这种先学，如放在课上进行，教师的调控艺术要求非常高，占时比较长。如放在课前预习中解决，则课上可挤出一定的时间用于展示训练，巩固检测。为了使课堂教学环节进一步优化。我们认为还是课前预习加课上预习交流具有更强的针对性和连贯性，从而预防课堂教学的偏颇。

㈡见识更多的教学模式：

教学模式：在教育大词典中是这样概括的：“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学活动结构，具有直观性、假设性、近似性和完成性”。简单地说：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。大致有三种类型，一类是教学模式就是教学结构，一类是教学模式就是教学过程的模式，三类是教学模式就是一套组织设计，调控教学活动的方法论体系。

查资料在国内共有六种基本教学模式：

1、传授——接受式模式

①传授——启发——接受

②传授——讨论——接受

③传授——练习——接受

2、自学——辅导式模式

启（启发）——读（阅读）——练（练习）——知（当时知道结果）——结（小结）

3、引导——发现式模式

设置问题情景——确定问题或课题——拟定解决课题——拟定解决课题方案——执行计划——总结与评价。

概括为：情景——问题——假设——验证——总结

4、情景——淘冶式模式

创设情景（语气模仿、实物演示、音乐）——参与活动（游戏、唱歌、听音乐、表演、）——总结转化（启发式总结领悟内容主题的情感基础，转化为指导思想行为的法则）

5、示范——模仿式模式

定向（阐明训练技能的目的、原理、程序并演示）——参与性练习（师生共同参与或指导性练习）——自主练习（学生主体活动）

6、集体教学模式

独立思考——小组讨论——交流——集体性评价。

但在实际教学过程中远不止这几种，且每种模式由于各个具体教学活动在教学目标、课题性质、学生水平、教学条件、教师的教学能力、经验、风格不同都可以有许多变式，运用某种模式时，一定要以调动教与学双方积极性，提高教与学的质量为出发点结合自己的教学理论和实践经验，不断加以革新、充实、提高。