区域建构高效课堂范式的教科研引领
区域建构高效课堂范式的教科研引领
启东市教育局教研室苏培新
课堂是实施课程的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地。尤其是在农村，教师的整体学科素养与教学技能相形见绌，在江苏教育新政“五严规定”的当头棒喝下，“县中现象”已退避三舍，炙手可热的杜郎口中学、兖州一中、东庐中学、洋思中学等高效课堂范式，已成为中华教育园地中精致而鲜亮的“盆景”，成为大家争相效仿的楷模。而亮丽的“盆景”如何在广大相对薄弱的农村推而广之，成为大片“生态园林”呢？
上世纪九十年代，我们先后组织全市校长、教科研人员九上洋思取经、七邀蔡林森校长为首的传经送宝团讲学、会课。进入新世纪，我们又研究并遍访了国内几乎所有的高效课堂范式，意欲在我市所有学校“克隆”出高效课堂范式，由此实现教育的均衡化。但“克隆”的结果，仍是寥寥无几的“盆景”，远非“生态园林”。于是从2006年起，我们开展了“区域建构高效课堂范式策略实验研究”，加强了农村区域建构高效课堂范式的教科研引领。
一、正视困难与障碍是教科研引领的前提。
1.我们的调研资料显示：建构高效课堂范式，成也“萧何”，败亦“萧何”。古之萧何，乃汉高祖刘邦的丞相，曾慧眼识韩信，为开创西汉王朝有荐才之功，后又诓韩信入宫受戮，有灭才之过。今日“萧何”，是我市教科研同仁戏谑的自喻，尽管我们在教科研成果的推广方面功不可没，但未能把“盆景”繁衍成“生态园林”，是因为我们还没有当好领导的参谋，既没有形成必要的保障激励机制，又未提供“一校一策”的科研引领，缺乏良好的“生态环境”，怎能形成“生态园林”！
2.我们的调研资料显示：区域高效课堂范式建构的难点，竟来自于一些教学技艺高超的校长及骨干教师的阻力。初听，您可能感到意外而吃惊，但细想却在情理之中。区域建构就像我军发展史上每次成建制、大批次的武器装备更新换代，最留恋不舍的、最不情愿的是那些技艺高超的神枪手。道理很简单，他们曾凭借手中的“三八大盖”百步穿杨，立过赫赫战功。但是，如同未来战争的取胜之道那样，未来教育的均衡发展及其全面提高教学质量，离不开高效课堂范式的区域建构。
3.我们的调研资料显示：高效课堂范式的区域建构需要由点到面，由形及神，分步推进，循序渐进。否则可能会欲速不达或半途而废。就像初学武术那样，必须从一招一式开始，先有“招”而后无“招”，“无招”即教学技能的最高境界。如果对还未“得法”的教师宣传“教无定法”，那即使是金科玉律也会成为正确的废话。
4. 我们的调研资料显示：在高效课堂范式的区域建构中，不仅要帮助教师熟练地运用范式的操作，更要帮助教师提高学科素养，掌控学科教学的规律，否则容易陷入僵化的误区。
5. 我们的调研资料显示：高效课堂范式的区域建构既要提供厚实的理论支撑，让一线教师深得某种范式的理论精髓，更要提供本土化的真实生动的个案，这样才能避免模式化倾向，从范式中学会变式，从不同的学科和学情中创生出教学的个性艺术与风格。
二、探究教科研引领的策略是区域建构高效课堂范式的保障。
1. 行政决策引领。
任何一个高效课堂范式的推行，无不来自于校长的正确决策，它的发明发展的过程倾注着校长的心血。区域建构要求教科研机构为行政决策提供依据和相关服务，才能创新管理机制，实现务求必成的区域建构目标；才能加大行政推力，形成齐抓共管的局面；才能确保各级领导干部身先士卒，与一线教师风雨同舟。
我市首先推行的是《干部推门听课评课制度》，行政听课点评的内容要延伸到备课、上课、作业及其批改等各个方面，以引领教师不断构建高效课堂。评课要动真碰硬，切中肯綮，既要看到问题，又要激励发展，不和稀泥、不走过场。我市每次校长会议前，校长们的听课评课笔记是局长必收的一项作业，并由课题组成员评阅、布展、通报。
其次，我们推行了《领导干部蹲点集体备课组制度》。课堂教学效率的高下，往往在教师走进课堂前就已见分晓，于是我们把管理的重心前移，各级领导干部分别蹲点一个备课组，并全程参与集体备课活动。领导干部蹲点备课组并全程参与活动，能尽早诊断，及时整改，还能促进火辣辣的真实教研，带给教师震撼的高效课堂建构体验。
三是推行了《领导干部分层主持高效课堂范式现场推进会制度》，先在试点学校举行，然后不断扩大延伸至各校各年级的备课组。通过经验介绍、课堂观摩、问课评课、主题沙龙等推介形式从多角度教会大家如何操作，如何破解实践中的难题。
2. 行动计划引领。
人们只知道花的明艳，却不知道它尝尽的凄风苦雨。大多想成为一朵明艳之花的人，往往心浮气躁而难有长进。因此，我市确定了区域建构的三年行动计划与实施方案。
2007－2008学年为我市的“有效课堂过关年”，区域建构高效课堂的第一步就从反面警示，让教师“有所不为”，七千多名教师人人接受培训，个个参与课堂过关验收，旨在消灭“废课与弱课”。
2008－2009学年为我市的“有效课堂巩固年”，我们从正面提倡，制定并实施了《启东市中小学教学工作常规》和《启东市中小学教学管理常规》（简称“两个常规”），让教师“有所为”，先后涌现出了丰富多彩的高效课堂范式，并通过督导调研和专项检查巩固区域建构的成果。
2009－2010学年为我市的“有效课堂提高年”，旨在提升我市中小学教师的学科素养、多元合理的知识结构、课堂教学的技能、校本特色课程的研发等“十项专业能力”,将通过层层考核与竞赛，评选产生“百佳综合师能奖”和“千佳单项师能奖”，初步完成高效课堂范式的区域建构，以提高江苏教育新政背景下的教育教学质量。
3. 建构动力引领。
人的思想境界、情愫情趣不同，人生的价值追求、需要与满足也各异。当年的蔡林森、崔其升为了挽救濒临倒闭的学校，为了不让农村的每个孩子掉队，而呕心沥血带领教师建构了高效课堂范式。我们启东也不乏这样的模范校长和教师，东元初中原来是所农村薄弱初中，人心思走，教师缺额且师资结构性矛盾突出。黄建飞校长带领教师通过四年的卧薪尝胆，艰苦创业，将“三三六”模式本土化，创出了自主高效的“东元范式”，学校成了我市教育教学质量的“领头羊”。
这种淳朴的动机一旦演绎成建构的动力，那就是最持久、最强大甚至是无坚不摧的力量。
4. 高效标准引领。
一所学校、一个学科、乃至一节课，需要选择某种特定的高效课堂范式。但作为一个区域（县域），我们主张百花齐放、不搞“一刀切”。凡是高效的课堂范式都有共同的、相通的、可检测的特征，范式即形式，形式就是事物存在或呈现的某种形态，内容决定形式，形式又为内容服务。我们在倡导某种课堂教学范式的同时，不应排斥其它科学先进的范式。高效标准的引领就是适时地制定《高效课堂评价标准》，我市的课堂评价标准着重关注学生的高度自主、课堂活动的高度参与、当堂教学目标的高度达成、学科素养的高度养成、学科教学艺术的高度体现（简称“五高”）。
因为高效是相对于低效与无效而言的，所以，我市三个时段颁发的《高效课堂评价标准》也有变化，总体而言，从过关年、巩固年到提高年这三个时段的标准由浅入深、由易及难，与时俱进。
又因“高效”是可测的，因此我们又把着重关注的“五高”分别细化成百分量化考核标准。便于教师反思整改，也利于各校对照考核，引领教师拾级而上，促进自己的专业发展。
5. 校本培训引领。
校本培训贯穿始终，是我市区域建构高效课堂范式的策略之一。
它强调以校为本，人人参与，通过校本培训、校本研究、岗位练兵，加快区域建构的速度和质量。因此，各校要点“三把火”，教师要“过三关”。第一把火是观摩学习的“圣火”，第二把火是黄牌叫停低效课堂的“战火”，第三把火是人人学会并运用高效课堂教学范式的“热火”。“三把火”是手段，是强制执行的制度与规范，“过三关”才是目的，即“有效关”、“规范关”和“提高关”。
我市教育局及教科研机构主要通过以下三种途径引领各单位的校本培训：
每年教研室提供“校本培训资料包”服务。分专题为基层学校收集赠送校本培训资料包。内含相关图书资料、电子文本、影像制品和校本培训书架篇目等，较好地完善了各单位校本培训的教材与方法。对专业性较强的校本培训内容，我们先进行骨干培训，然后全面铺开，增强了各单位校本培训的有效性。除此之外，我们还开展了“百名干部进百校”的踏校指导和提供“菜单式”的讲座辅导。
我们课题实验的阶段性成果表明：区域建构高效课堂范式的教科研引领，是一项艰苦而意义非凡的本职工作，它有利于大面积地提高教育教学质量，促进基础教育均衡发展、健康发展和可持续发展。我们将虚心学习兄弟单位的成功经验，加快区域建构的进程，办好人民满意的教育。
2009年10月17日
上一篇：强化校本课程的管理与研发努力提升我市基础教育的办学品质[ 12-17 ]下一篇：“15/20/10”——一种新的高效课堂教学模式[ 12-22 ]