“15/20/10”——一种新的高效课堂教学模式
“15/20/10”——一种新的高效课堂教学模式
教研室 茅继平
教育部关于“规范中小学办学行为”的指示的核心是减负增效，一方面学生负担要降下来，另一方面教学质量要提上去，这中间的不二法则就是提高课堂效益。课堂效益不仅承载着基础教育的期望，同时关系到学科教学的质量。由江苏省启东市江海中学首创的“15/20/10”课堂教学模式，就是在提高课堂效益的艰难跋涉过程中，摸索出的一种独具个性的高效课堂教学模式。
“15/20/10”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即15分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学高效率的课堂教学模式。课堂是学堂，不是教堂，“15/20/10”课堂教学模式追求的境界就是课堂上“全班每一个学生每分钟都像考试那样紧张地自主学习”。
“15/20/10”课堂教学模式的基本特征是“高效”，而高效的外在标志就是学生的学习不是“田园牧歌式”的悠闲随意式的学习，而是通过学生的“紧张”的学习状态呈现出来的。无紧张就不能体现高效，而其“紧张”的程度是以“像考试那样”为参照标的的。而要达到“紧张”非实施“自主学习”不可。在以教师为中心的传统课堂教学状态下，教师围着书本转，学生围着老师转，学生陪坐，陪听，陪看，注意分散，呵欠连连，是不可能“紧张”的。
“15/20/10”课堂教学模式追求课堂教学的“每分钟”都“紧张地自主学习”，而不是有时候“紧张”，有时候“松散”。一般而言，学生自主状态下的学习往往是“紧张”的，而在“师主”主导下的学习则常常是松散的。因此“15/20/10”课堂教学模式，要求在课堂上尽量增加学生的自主学习时间，减少教师主导的学习时间。
“15/20/10”课堂教学模式的最可贵之处还在于追求“全班每一个学生”都紧张地自主学习，而不是在传统课堂教学条件下的部分学生（主要是优生）紧张，部分学生（主要是差生）不紧张，从而让全体学生共同有得益和提高。
“15/20/10”课堂教学模式由3个板块组成。
一、15分钟自学。在这15分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。新授课的基本任务是（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。其目的是理解学生对以往内容的掌握程度，对学生在学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。
讲评课的基本任务是（1）已经批改好的作业，先由学生自己订正。学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。凡是题目比较容易，全班答对率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、普通的方法没有掌握等造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。如果该次作业因故没有批改，可以请学生分批到黑板上展示。其它学生对答案作自主评析。无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”答案的原因。三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。
由于学生对教学内容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。在这个15分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。第三是使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。
二、20分钟互动探究。即通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。在操作上分成两种类型。
一是小组讨论。小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。而4人小组是最常用的讨论方式。要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了浪费，时间短了问题思考不成熟。讨论实施时要做到3点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。
二是全班交流。小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。
讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。
三是总结归纳。
在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。第三步是全班共同总结。教师在旁边启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。
在20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。当进行全班交流时，教师应该根据论题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧……
三、10分钟当堂反馈。
当堂反馈指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。
当堂反馈的要求是（1）针对性强。所有训练题必须在本节课的学习内容的范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。（2）精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。（3）作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。（4）训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。（5）当堂批改，既防止错误积累。又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。
“15/20/10”课堂教学模式需要说明的问题。
（1）“15/20/10”课堂教学模式同“洋思模式”、“杜郎口中学模式”是“孪生兄弟”，他们都根植于目标教学，是目标教学的一种“变式”。其存在的目的是为了落实新课程改革的理念。对模式，教师要有正确的认识，不要一提到“模式”就认为是形式主义。可以说，没有模式，“课改理念”就不能变为课改实际；没有模式，“理念”就是一句空话。“15/20/10”之所以能以课堂教学的一种“模式”而存在，完全是为了使课改理念更具操作性。当课程改革深入人心，其核心理念为广大教师炉火纯青地运用之时，“15/20/10”也就完成了它的历史使命。因此运用本模式的根本目的，是要求教师从根本上转变教育、教学观念，真正确立“一切为了学生的发展”的观念。
（2）该模式以课改理念为“神”，以“全班每一个学生每分钟都像考试那样紧张地自主学习”为“形”，力求“神形兼备”。但课改新理念是主要矛盾方面。所以只要有了“一切为了学生的发展”之心，上述“15/20/10”完全可以自主地、灵活地、创造性地实施。例如模式中的教学时间是“活”的，而不是“死”的。在实施的过程中完全可以根据教材实际和学生实际作调整。例如可以把自学时间压缩为5分钟，把互动学习时间延长为25分钟，把练习时间延长为15分钟等等。每一个时间段内，教学方法也不是一成不变的，要根据不同的课型设计不同的教法。如单元复习课可安排学生自己归纳小结本章内容，写出复习提纲，自己出一张测验卷，交换答题，同学之间改卷，点评。例题课可让学生阅读例题，归纳步骤方法，提出质疑，由教师解答或同学互答。还可利用变式训练，增大课堂容量，然后再让学生自己做一两道类似的题目，以达到巩固的目的。再比如可以根据教学目标和学生学习的需要，在自主学习阶段穿插一些上述模式之外的“滚动复习”、要法回顾、错题再现、典例点评等。
（3）凡模式，都具有“放之四海而皆准”的特点。该模式也同样适合于各学段、各年级、各学科，而并不是仅仅适合于某学段、某学科。当然在实施过程中，可以根据年段与学科的不同作删减、增添、调整，甚至可以抛弃本模式，另创新模式。但如果教师目前教学中没有其它成熟的课堂教学模式，不妨先行实施，从中体会、发现其优缺点，并形成自己的真切体验，再在此基础上创新和发展。也就是说要经历一个“无招——有招——无招”的“否定之否定”的“螺旋式”发展过程。
（4）该模式没有像“洋思模式”那样，要求教师每节课的讲授时间控制在4分钟之内，但是，按照上述模式实施，教师的讲授时间实际上已经控制得很少了，学生的自主性也已经得到了充分的保证。因为读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动已经贯穿于课堂教学的整个过程，教师已经不可能占用大量的学生学习时间。
上一篇：区域建构高效课堂范式的教科研引领[ 12-17 ]下一篇：创情境 重感悟 促高效[ 11-04 ]