启东市初中“建构高效课堂范式”现场会语文学科评课摘登
启东市初中“建构高效课堂范式”现场会
语文学科评课摘登
（一）市初中语文学科研究中心组成员高芬芬点评
九年级语文教材中《给我的孩子们》是一篇内涵丰富的名作，而惠萍初中周爱湘老师的课亲切、灵动，是课堂演绎的又一生动华章。她得“15/20/10”范式却又不拘泥于此模式，灵活驾驭了语文课堂，处处流露出新课改的理念，即以学生为主体，注重了自主学习，重视了探究实践精神的培养。
1.教师精心设计学生预习案，做足课前功夫。学生在预热中发现问题，与课中15分钟对接“加热”，后20分钟实现了“熊熊燃烧”。
2.从总体构架入手，引导学生品读赏析。通过自学，学生对字词、修辞的品味、拿捏已是主动而积极，真是一吐为快，于轻松氛围中掌握了作者从日常生活中提炼主题的写法。抢着回答问题的习惯，不拘一格，更是营造了紧张、良好的学习氛围。
3.学生“质疑”环节，锦上添花，学生在学习过程中学会了思考。教师的解答恰当而谦虚，体现了教学民主和学无止境的思想，并使点拨提升得以落实到位。
4.由小女孩的对话引入，说童年趣事，开放拓展，让学生深深体会作者把“真”作为人最重要的本质天性。“反思”的环节，彰显语文的“人文”气息，如春风化雨一般，无斧凿痕迹，却又发人深省。
5.巧妙设计反馈试题，再让学生享受成功的快乐。
如果在学生质疑后，放手让学生释疑，则效果更佳。
（二）市初中语文学科研究中心组成员杨凯红点评
我听了惠萍初中吴霞老师执教的《景物描写的作用》这堂作文指导课后,脑海里闪现出四个字——魂归课堂。这是一堂目标简明，师生认同的课。学会用景物表达感情就是这堂课的灵魂；这是一堂“以生为本”的课，学生从课前初识景物描写到课上探究、展示景物描写，全程参与。课堂成了学生展示的舞台，折射出教师的课堂理念，我们见到了教学之魂；这是一堂流程科学的课。课前独立自主预习——课堂师生互动学习——课堂教师重点点拨——学生互助生成 ——学生独立生成。课堂节奏灵动有序，教师的组织能力得以彰显，学生的作文能力得以提升，“15/20/10”课堂模式的灵魂得以体现。
如再多点书卷味，则更是锦上添花。“推己及物”改为“万物皆着我之色彩”（王囯维《人间词话》）似乎更形象；学生课前收集的景物描写的材料都来自于教科书，课外文学作品阅读推荐作业放在预习环节应该更有效；教师在点拨时已经用景物表现忧伤和喜悦了，生成环节改为用景物表现愤怒或热爱等不同情感的训练，课堂的后续价值可能更高。
（三）教研室主任、初中语文教研员苏培新点评
在全市初中“建构高效课堂范式”现场会上，惠萍初中周爱湘、吴霞两位语文教师分别展示了别开生面的阅读课与作文指导课，带领我们走进了“15/20/10”范式，或曰“两会、三段、六环节”范式。我除了和与会的其他同志共同表示赞许外，还有以下体会：
1.大凡考察课堂教学模式或范式的优劣，犹如观赏水中之舟，不外乎三点。其一，模式像舟体，仅仅是教学的载体。对教师而言，仿效某种模式并不困难。周爱湘、吴霞两位同志仅几周时间就对此种模式驾轻就熟，就是例证。其二，课堂教学理念如船舵，操舵偏而学业废。周、吴两师的课堂，始终浸润着“先学后教、以学定教、以生为本、自主学习、达标唯重、四精四必”等先进理念，它是课堂的精髓。未得精髓而盲目移植，只能形似而彷徨，永远达不到神似之境界。其三，教师的学科素养似划船之桨，无术之桨，船在水中迟缓。细观两堂公开课的执教者，具备了与本堂课对应而必须的文本解读能力、写作表达能力、文学评论等能力，否则，怎能游刃有余？
2.大凡先进的课堂范式都有相同、相似、相通的东西。惠萍模式与东元模式相比，对课前的预习和备好学案是共同点，也是我们共同面临的难点。包括作文课，同样要求课前的预习或准备活动。周爱湘、吴霞两位同志能突破这两大难点，她们的备课是为学生而备，既备教案，又备学案。学案中又包含了课前预习题、课堂的导学过程、学法指导和活动设计、达标检测题等，并把学案印发给每个学生。我认为：不逾越这两大难点，要建构高效课堂范式就是一句空话！上好一两堂公开课易，上好毕生的课不易。
3.吴霞同志的七年级作文指导课——景物描写的运用，其最大的亮点是自编教材。她本来准备借助第四单元中现成的写作教材“观察和描写景物的特点”，但是现成的教材留给教师的空白太大，况且中考或年段考试作文命题一般不要求学生做纯写景状物的文章。倒是作为七种主要描写手法中的“景物描写的运用”，在各类文体中普遍适用，且是学生的薄弱环节，于是就自编了本堂课的教材。并把教材通过15/20/10模式演绎成以生为主体、以练为主线的学案，这样就有别于专家的讲座，中听又中用。
初中生的写作现状令人堪忧，我们首先要在自己的作文指导课上找原因。惠萍初中的文学社团活动及其吴霞老师的作文指导课或许能带给我们如下启迪：
一是鸡零狗碎、东一榔头西一棒子的作文指导课，于事无补。必须有比较系统的训练教程，方能一课一得，循序渐进，集腋成裘，提高学生的写作能力。而作文训练教程必须依靠我们的智慧和协作才能建构。
二是写作需要厚积薄发，在语文高素养教师的课堂上，从导入语到结束语，诗情画意，文思泉涌，妙语连珠，就已经帮助学生潜移默化地积累了，同时又借助文学社团和课外读写如虎添翼了。我不想打哭一个惹笑一个，我只想说几句真话：一些同志的课堂用语和用意，味同嚼蜡又不得其法，这在过去，尚可堤内损失堤外补。在“五严规定”的背景下，如果堤内损失加上堤外缺失，那就死路一条了。由此，我又一次想起了陆圣华局长的一句名言：“在建构高效课堂的同时，谁抓住了非集中教学时间的主动权，谁就抓住了教学质量。”
当前，我市正处于“有效教学提高年”的教学技能竞赛阶段，希望同志们在建构高效课堂范式的同时，努力去“充电”与“吸氧”，提高自己的学科素养和综合教学技能，做一个孩子们喜欢的、家长们满意的老师！
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